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<p>在本系列中,我们将探讨如何改善澳大利亚的学校</p><p>该领域一些最杰出的专家处理关键问题,包括为什么我们没有看到太多进展;我们是否以最有效的方式评估儿童;为什么父母需要倾听证据告诉我们的内容,以及更多我们目前评估学生的方式存在一个重大缺陷</p><p>根据他们在学习结束时的整体成绩,将他们标记为“好”或“差”学习者</p><p>每年,学生都不清楚他们是否在长时间内取得进步我们需要放弃关注一年后孩子将达到什么年级,评估学生在一段时间内取得的进步这是大多数家长,老师和学生可能会如何看待学校的过程:首先是一个课程,阐明教师应该教什么,学生应该在每年的学校里学习</p><p>教师的作用是通过使课程具有吸引力和有意义来提供这个课程,并确保所有学生都有机会了解课程规定的内容学生的作用是学习教师的教学内容,并且一些学生 - 更好的学习者 - 会接受比其他人更多这一点评估的作用是确定学生学习教师教学的程度</p><p>这可以在教学期间结束,如学期或学年</p><p>这种评估有时被称为“总结”或学习评估或者,可以在教学期间进行评估,以确定学生到目前为止学到的知识</p><p>这些评估有时被称为“形成性”或学习评估,因为它们提供了学习中可能存在的差距和可能需要重新学习的材料的信息</p><p>然后根据他们学习年级课程的程度进行评分</p><p>能够证明大部分课程的学生获得高分;那些表现得相对较少的人获得低分为了支持这种组织教学和学习的方式,认为提高学校成绩水平的最佳方法是为每年的学校制定明确的课程标准,严格评估学生如何满足这些标准</p><p>诚实无畏的期望和报告表现如果一个学生失败了,那就这样说如果所有这些学生都在同一个起点开始这一年的所有这一切可能是适当的</p><p>这显然不是这样的</p><p>在任何一年的学校里,最先进的10%的学生和最不发达的10%之间的差距相当于至少五到六年的学校如果学校是一个跑步的比赛,学生将在今年开始广泛分布在跑道上尽管如此,所有学生将被评判为相同的终点线(年级水平的期望)和后果是可预测的学生在后面,谁是两年或三年behi大多数学生和年级课程,斗争和一般取得低分,往往年复一年学生今年获得“D”,明年获得“D”,后一年获得“D”他们实际上所取得的进步很少,更糟糕的是,可能会得出结论,他们的学习能力有一定的稳定性(他们是“D学生”)这些学生中的许多人最终脱离了学校教育的过程</p><p>更高级的学生通常会在学年开始接受高分,许多人对他们年龄组的中等期望得到高分,而不会过度紧张或挑战有证据表明这些学生经常取得同比最少的进步另一种方法是认识到评估的根本目的是建立和了解个人在评估时长期学习进度的位置这通常意味着建立wh在他们知道,理解和可以做的事情 - 可以在教学之前,期间或之后完成的事情,或者根本没有参考教学课程的基础这个替代方案是一种信念,即如果他们可以参与,每个学习者都有进一步的进步,有动力做出适当的努力,并提供有针对性的学习机会这是一种更积极和乐观的观点,而不是相信有本能的优秀和差劲的学习者,因为他们的年度期望表现得到证实 它还认识到,当材料太难或太容易时,成功学习是不可能的,而是取决于为每个学习者提供针对性强,个性化的伸展性挑战</p><p>很好地理解学生在学习中的位置为教学提供了起点和随着时间的推移监控学习进度的基础培养学生作为学习者的信心的最佳方法之一是帮助他们了解他们在长时间内取得的进步</p><p>关注监控学习可以鼓励长远的观点而不仅仅是定义就年级预期而言,成功学习被定义为学生随着时间的推移所取得的进步或成长在这种方法下,每个学生每年都要取得很好的进展,以达到高标准 - 无论他们目前的成绩如何•Geoff Masters在一本名为“教育澳大利亚:

作者:裘瑞篑